Teorie didaktických situací: Co to je a co vysvětluje vyučování

Obsah

• Teorie vyvinutá Guyem Brousseauem k pochopení výuky matematiky.
• Jaká je teorie didaktických situací?
• Historické pozadí
• Didaktické situace
• Didaktické situace
• Druhy situací
• 1. Akční situace
• 2. Formulační situace
• 3. Ověřovací situace
• 4. Institucionalizace situace

Teorie vyvinutá Guyem Brousseauem k pochopení výuky matematiky.

Pro mnohé z nás nás matematika hodně stála a je to normální. Mnoho učitelů obhájilo myšlenku, že buď máte dobrou matematickou schopnost, nebo ji prostě nemáte a stěží v tomto předmětu budete dobří.

To však nebyl názor různých francouzských intelektuálů ve druhé polovině minulého století. Domnívali se, že matematiku lze zdaleka neučit teorií a to je vše, lze získat společenským způsobem, který spojuje možné způsoby řešení matematických problémů.

Teorie didaktických situací je model odvozený z této filozofie, drží se tak daleko od vysvětlování matematické teorie a zkoumání, zda jsou studenti v tom dobří, nebo ne, je lepší přimět je debatovat o jejich možných řešeních a přimět je, aby viděli, že to mohou být oni, kdo tuto metodu objeví. Podívejme se na to blíže.

Jaká je teorie didaktických situací?

Teorie didaktických situací Guy Brousseau je teorie výuky nalezená v didaktice matematiky. Je založen na hypotéze, že matematické znalosti nejsou vytvářeny spontánně, ale skrze ně hledání řešení na vlastní účet studenta, sdílení se zbytkem studentů a porozumění cestě, kterou bylo dosaženo k dosažení řešení problémů matematiků, kteří se objevují.

Vize této teorie spočívá v tom, že výuka a učení matematických znalostí, více než něco čistě logicko-matematického, implikuje spolupráci ve vzdělávací komunitě ; je to sociální proces.Prostřednictvím diskuse a debaty o tom, jak lze vyřešit matematický problém, se v jednotlivci probudí strategie k dosažení jeho řešení, které, i když se některé mohou mýlit, jsou způsoby, které jim umožňují lépe porozumět matematické teorii uvedené v třída.

Historické pozadí

Počátky teorie didaktických situací sahají do 70. let, v době, kdy se ve Francii začala objevovat didaktika matematiky, kteří mají jako intelektuální orchestráci postavy, jako je sám Guy Brousseau, mimo jiné s Gérardem Vergnaudem a Yvesem Chevallardem.

Jednalo se o nový vědní obor, který studoval komunikaci matematických znalostí pomocí experimentální epistemologie. Studoval vztah mezi jevy podílejícími se na výuce matematiky: matematickým obsahem, vzdělávacími agenty a samotnými studenty.

Postava učitele matematiky se tradičně příliš nelišila od postav ostatních učitelů, kteří byli považováni za odborníky ve svých předmětech. Nicméně, učitel matematiky byl považován za velkého dominanta této disciplíny, který nikdy neudělal chyby a vždy měl jedinečnou metodu řešení každého problému. Tato myšlenka vycházela z přesvědčení, že matematika je vždy exaktní věda a pouze s jedním způsobem řešení každého cvičení, s nímž je špatná jakákoli alternativa, kterou učitel nenavrhuje.

Avšak vstupem do 20. století a významnými příspěvky velkých psychologů, jako jsou Jean Piaget, Lev Vigotsky a David Ausubel, se začíná překonávat myšlenka, že učitel je absolutní odborník a učeň pasivní předmět poznání. Výzkum v oblasti psychologie učení a vývojové psychologie naznačuje, že student může a měl by se aktivně podílet na budování svých znalostí, od přechodu od vize, že musí ukládat všechna data, která jsou mu poskytována, k větší podpoře, kterou on sám objevovat, diskutovat s ostatními a nebát se chyb.

To by nás vedlo k současné situaci a zvážení didaktiky matematiky jako vědy. Tato disciplína hodně zohledňuje příspěvky klasické etapy, zaměřené, jak by se dalo očekávat, na učení matematiky. Učitel již vysvětluje matematickou teorii, čeká, až studenti provedou cvičení, udělají chyby a nechají je vidět, co udělali špatně; teď to Skládá se ze studentů zvažujících různé způsoby, jak dosáhnout řešení problému, i když se odchylují od klasičtější cesty.

Didaktické situace

Název této teorie nepoužívá slovo situace zdarma. Guy Brousseau používá výraz „didaktické situace“ k označení toho, jak by měly být znalosti nabízeny při získávání matematiky, kromě toho, že hovoří o tom, jak se jí studenti účastní. Právě zde uvádíme přesnou definici didaktické situace a jako protějšek a-didaktickou situaci modelu teorie didaktických situací.

Brousseau označuje „didaktickou situaci“ jako ten, který byl záměrně sestrojen pedagogem, aby pomohl jeho studentům získat určité znalosti.

Tato didaktická situace je plánována na základě problematizujících činností, tj. Činností, ve kterých je problém řešit. Řešení těchto cvičení pomáhá zjistit matematické znalosti nabízené ve třídě, protože, jak jsme již uvedli, tato teorie se používá hlavně v této oblasti.

Za strukturu didaktických situací odpovídá učitel. Je to on, kdo je musí navrhnout takovým způsobem, který přispívá k tomu, aby se studenti mohli učit. To by však nemělo být chybně interpretováno, protože si myslí, že učitel musí přímo poskytnout řešení. Vyučuje teorii a nabízí okamžik jejího uplatnění v praxi, ale neučí každý a každý z kroků k řešení aktivit k řešení problémů.

Didaktické situace

V průběhu didaktické situace se objevují některé „momenty“ zvané „didaktické situace“. Tyto typy situací jsou okamžiky, ve kterých student sám interaguje s navrhovaným problémem, nikoli okamžik, kdy pedagog vysvětluje teorii nebo dává řešení problému.

Jedná se o okamžiky, ve kterých se studenti aktivně podílejí na řešení problému, diskutují s ostatními spolužáky o tom, jaký by mohl být způsob, jak to vyřešit, nebo sledují kroky, které by měly podniknout, aby vedly k odpovědi. Učitel musí studovat, jak se studenti „řídí“.

Didaktická situace musí být prezentována tak, aby vyzvala studenty k aktivní účasti na řešení problému. To znamená, že didaktické situace navržené pedagogem by měly přispívat k výskytu didaktických situací a přimět je, aby prezentovaly kognitivní konflikty a kladly otázky.

V tomto okamžiku musí učitel působit jako průvodce, zasahovat nebo odpovídat na otázky, ale nabízet další otázky nebo „vodítka“ o tom, jaká je cesta vpřed, nikdy by jim neměl dát řešení přímo.

Tato část je pro učitele opravdu obtížná, protože musel být opatrný a dávat pozor, aby nedával příliš odhalující stopy nebo přímo nezničil proces hledání řešení tím, že svým studentům poskytne vše. Tento proces se nazývá proces návratu a je nutné, aby učitel přemýšlel o tom, na které otázky navrhne odpověď a které ne, ujistěte se, že to nezkazí proces získávání nového obsahu studenty.

Druhy situací

Didaktické situace se dělí na tři typy: akce, formulace, validace a institucionalizace.

1. Akční situace

V akčních situacích dochází k výměně neverbálních informací ve formě akcí a rozhodnutí. Student musí jednat na médiu, které navrhl učitel, a uplatnit implicitní znalosti v praxi získané při vysvětlení teorie.

2. Formulační situace

V této části didaktické situace , informace jsou formulovány slovně, tj. hovoří se o tom, jak by bylo možné problém vyřešit. Ve formulačních situacích je schopnost studentů rozpoznat, rozložit a rekonstruovat aktivitu při řešení problémů uvedena do praxe a snaží se přimět ostatní, aby prostřednictvím ústního a psaného jazyka viděli, jak lze problém vyřešit.

3. Ověřovací situace

V ověřovacích situacích, jak naznačuje jeho název, „cesty“, které byly navrženy k dosažení řešení problému, jsou validovány. Členové skupiny aktivit diskutují o tom, jak by mohl být problém navržený učitelem vyřešen, a testují různé experimentální způsoby navržené studenty. Jde o zjištění, zda tyto alternativy dávají jediný výsledek, několik, žádný a jak je pravděpodobné, že jsou správné nebo špatné.

4. Institucionalizace situace

Situace institucionalizace by byla „oficiální“ úvaha, že předmět výuky student získal, a učitel jej zohledňuje. Jedná se o velmi důležitý sociální fenomén a zásadní fázi didaktického procesu. Učitel spojuje znalosti, které student volně vytvořil v didaktické fázi, s kulturními nebo vědeckými znalostmi.