Selhání školy: Některé příčiny a určující faktory

Obsah

• Existují fakta, jejichž role ve vzhledu akademických problémů zůstává bez povšimnutí.
• Selhání školy a jeho příčiny
• Další faktory, které zvyšují neúspěch ve škole
• Problémy s kalkulací a uvažováním o počtu
• Některé zvláštnosti výpočtových problémů
• Psychopedagogická porucha z nepozornosti
• Intelektuální nadání
• Ekologické povědomí
• Institucionální změny k vytvoření inkluzivních vzdělávacích center
• Mýtus chronologického věku
• Závěrem

Existují fakta, jejichž role ve vzhledu akademických problémů zůstává bez povšimnutí.

V posledním desetiletí k tomu došlo pozoruhodný nárůst prevalence z předčasné ukončení školní docházky ve španělské populaci, od 14% v roce 2011 do 20% v roce 2015, až do bodu, kdy tato země dosáhne nejvyšší míry ve srovnání se zbytkem populace. Evropské unie (Eurostat, 2016).

Nejčastěji zjištěné obtíže se týkají změn ve čtení a psaní nebo dyslexie (s průměrnou mírou 10%) nebo v souvislosti s poruchou pozornosti s hyperaktivitou (s podílem mezi 2 a 5% studentů).

Existují však i další problémy který, aniž by byl tak častý, jak je uvedeno, může způsobit existenci poruchy učení dostatečně významnou na to, aby nakonec vedl k neúspěchu ve škole.

Selhání školy a jeho příčiny

Školní neúspěch, chápán jako obtížnost asimilovat a internalizovat akademický obsah stanovené vzdělávacím systémem založeným na věku a vývoji dítěte, mohou být motivovány různými příčinami různého druhu. Nelze proto předpokládat, že odpovědnost by měla nést výhradně student, ale že jak vzdělávací komunita, tak rodinné prostředí mají velmi relevantní vliv.

Mezi faktory, které mohou urychlit výskyt školního neúspěchu ve studentovi jsou následující:

Na druhou stranu, jak je uvedeno výše, existuje řada okolností hovoří o špatném fungování vzdělávacího systému, které značně zhoršují důsledky vyplývající z existence výše uvedených faktorů. Metodické problémy, postoje k výuce, neindividualizované a zastaralé styly výuky způsobují, že postava učitele nemusí být dostatečně připravena sloužit těmto studentům s uvedenými charakteristikami, které jsou samy o sobě složitější.

Další faktory, které zvyšují neúspěch ve škole

Níže jsou tři z problémů, které obvykle zůstanou bez povšimnutí protože se liší od obvyklých obtíží souvisejících se čtením a psaním.

Stejným způsobem mohou ti, kteří jsou vystaveni níže, způsobit školní selhání studenta, pokud nejsou detekováni a jsou přiměřeně zasaženi.

Problémy s kalkulací a uvažováním o počtu

Akalkulie je vymezena v rámci takzvaných specifických poruch učení a je definován, jak navrhuje Salomon Eberhard Henschen (který tento pojem poprvé vytvořil v roce 1919), typem změny počtu, který lze odvodit z poranění mozku nebo také z důvodu obtíží v průběhu akademického učení.

Podle tohoto autora, acalculia neexistuje společně s afázickými příznaky nebo jazykovou dysfunkcí obecně. Později jeho žák Berger rozlišoval mezi primární a sekundární akalkulií. V prvním případě se odkazuje na konkrétní typ změny ve schopnosti výpočtu a nesouvisí s odchylkami schopností jiných základních kognitivních procesů, jako je paměť nebo pozornost. Naopak sekundární akalkulie má širší a obecnější charakter a souvisí se změnami v těchto základních kognitivních procesech.

Z počátečních přístupů vznikly klasifikace Henriho Hécaena, kteří rozlišovali mezi acalculia aléxica (porozumění matematickým znakům) a agráfica (písemné vyjádření aritmetických znaků), prostorová (uspořádání a umístění čísel, znaků a dalších matematických prvků v prostoru) a aritmetická (správné použití aritmetických operací).

Některé zvláštnosti výpočtových problémů

McCloskey a Camarazza popsali rozlišování mezi povahou změny při numerickém zpracování nebo uvažování (porozumění a výroba numerických znaků) s ohledem na ty, které se více vztahují k procesu výpočtu (postupy provádění aritmetických operací).

Pokud jde o první typ obtížnosti, je možné rozlišovat mezi dvěma složkami, které mohou vést ke dvěma typům úprav: prvkům zapojeným do výroby arabských čísel a těm, které se podílejí na výrobě slovních čísel. Tato poslední složka se skládá ze dvou postupů: lexikální zpracování (fonologické, související se slovním zvukem numerických znaků a grafologické, sada psaných znaků a symbolů) a syntaktické (vztahy mezi prvky, které poskytují globální význam numerického výrazu ).

V souvislosti se změnami ve výpočtu je třeba poznamenat, že musí existovat adekvátní fungování na úrovni předchozího numerického zpracování, protože je nezbytná schopnost porozumět a správně vytvářet numerické prvky, které potvrzují určitou matematickou operaci, stejně jako vztahy. mezi různými aritmetickými znaky a jejich operací.

I tak s adekvátní kapacitou pro numerické zpracování může být obtížné provést správné pořadí v pořadí kroků, které je třeba dodržet při provádění tohoto typu procedury, nebo při zapamatování obvyklých aritmetických kombinací (jako jsou například tabulky násobení) .

Psychopedagogická porucha z nepozornosti

Psychopedagogická porucha nastává, když student není schopen převzít psychopedagogické cíle navržené pro daný akademický rok. Tato skutečnost vede k akumulace nedosaženého psychopedagogického učení že hromadí v pozdějších kurzech, pokud to není zjištěno a bude se jednat podle toho, když jsou pozorovány první potvrzující ukazatele.

Subjekty, které jsou nejčastěji postiženy, jsou elementární : jazyk a matematika. Původ tohoto typu komplikací obvykle pochází z:

Tento typ změny se liší od ADHD, protože ADHD musí splňovat kritéria ve třech postižených oblastech: pozornost, impulzivita a / nebo hyperaktivita.

Intelektuální nadání

Pokud jde o intelektuální nadání, je třeba při prevenci školního neúspěchu u studentů s velmi vysokými intelektuálními schopnostmi vzít v úvahu několik faktorů:

Ekologické povědomí

Vědomí a asimilace ze strany vzdělávací komunity že tento typ skupiny má zvláštní vlastnosti, a proto jsou velmi důležité speciální vzdělávací potřeby.

Institucionální změny k vytvoření inkluzivních vzdělávacích center

Jakmile bude předchozí bod překonán, musí to být úprava obecného vzdělávacího systému vytvářet vzdělávací instituce (školy, ústavy, univerzity atd.), které umožňují sloužit tomuto typu studentských sborů. Neméně důležitá je skutečnost, že těmto institucím poskytujeme materiální, finanční, osobní a profesní zdroje, které umožňují samotné instituci vhodně nabízet své vzdělávací služby.

Mýtus chronologického věku

Další důležitou otázkou je, že tradičně přijímaná myšlenka, že akademický rok musí odpovídat určitému chronologickému věku, musí být vyloučena. Zdá se, že je ve větší míře asimilován v případě „opakujících se“ studentů, ale ne tolik u těch, kteří musí být „pokročilejší“. Jak bylo předáno v celém sylabu, každý student uvádí určité zvláštnosti a musí to být vzdělávací systém, který se přizpůsobuje charakteristikám studenta, a nikoli naopak. Úvaha o implementaci kurikulárních úprav pro tuto skupinu by tedy měla být aplikována bez zdráhání a zobecněně.

Proto, cíle, které mají být sledovány v uvedených kurikulárních úpravách by měl být zaměřen na:

Závěrem

Poté, co je uvedeno v textu, se zdá relevantní vzít v úvahu všechny faktory které způsobují tak vysokou míru předčasného ukončování školní docházky.

Daleko od toho, aby se obviňovala výlučně přítomnost nebo nepřítomnost vůle studenta učit se, existuje mnoho dalších aspektů souvisejících s typem výuky, která se vyučuje, použitou pedagogickou metodikou, zvyky a hodnotami přenášenými rodinou ve vztahu k učení to je třeba vzít v úvahu také k dosažení zlepšení cíle snížit současné procento neúspěchu ve škole.