Psychologické faktory úspěchu studentů

Obsah

• Motivace Základní čtení
• Jak stanovit ambicióznější cíle

„Co umožňuje studentovi být úspěšným žákem ve škole, zatímco ostatní bojují?“ Nedávno jsem se zeptal.

Jak jsem psal v předchozím příspěvku, část odpovědi může souviset s důvěrou v to, že se student může učit samostatně, stejně jako se děti obvykle učí samostatně před zahájením formálního vzdělávání. Učitelé a rodiče mohou studenty povzbudit, aby se znovu spojili se svými „ztracenými instinkty“, aby se učili samostatně, zejména v této době, kdy se studenti musí učit doma bez tak velkého přímého dohledu.

Zkušenosti studentů jsou však složité a často opomíjené. Jak na počátku 20. století napsal teoretik vzdělávání John Dewey: „Těžiště je mimo dítě. Je to učitel, učebnice, kdekoli a kdekoli, kromě okamžitých instinktů a činností dítěte.“

Jak jsem se snažil pochopit, co umožňuje některým studentům prospívat ve škole během mých posledních 20 let výuky na vysoké škole, znovu a znovu jsem se vrátil ke třem vzájemně propojeným doménám, které mohou být nejplodnější k prozkoumání: myšlení, sebekázeň a motivace. Psychologický výzkum zjistil, že tyto domény jsou pro úspěch studentů nejdůležitější.

Myšlení

Jedním z hlavních psychologických faktorů výkonu studenta je, jak si vysvětlují úspěch a neúspěch. Během více než 30 let výzkumu psychologka Stanfordské univerzity Carol Dwecková důsledně zjišťovala, že jedinci s „pevnou myslí“ - kteří věří, že úspěch a neúspěch odráží určitou úroveň schopností, která se pravděpodobně nezmění bez ohledu na to, co se děje - často vykazují nižší úroveň výkon v čase.

Dweck zjistil, že to může být částečně způsobeno skutečností, že u lidí s pevným nastavením mysli je méně pravděpodobné, že budou hledat výzvy hned na začátku, a méně pravděpodobné, že vytrvají, když se tyto problémy objeví. Naproti tomu jednotlivci s „růstovým smýšlením“ - kteří věří, že schopnost lze rozvíjet tvrdou prací nebo úsilím nebo zkoušením různých strategií, dokud jeden nepracuje - často vykazují vyšší úroveň výkonu v průběhu času. Lidé s růstovým smýšlením častěji hledají výzvy a věří, že mohou překonat výzvy vytrvalostí, jakmile se objeví.

Například si pamatuji, jak mi bylo řečeno, když jsem byl v prvním ročníku na vysoké škole, že nejsem moc dobrý spisovatel, a také si pamatuji, že jsem často pracoval mnohem tvrději než moji spolubydlící na vysokoškolských novinách. Vylepšení psaní jsem však učinil během vysoké školy osobním projektem a v době, kdy jsem byl seniorem, se mi často říkalo, že jsem vynikající spisovatel. Nyní mi lidé říkají, že nemohou uvěřit, jak rychle dokážu psát o složitých myšlenkách. Často to připisují mé psací schopnosti; vím však, že každá schopnost psaní, kterou teď mám, byla vyvinuta značnou prací a úsilím.

Sebekázeň

Druhý psychologický faktor, který může hrát důležitou roli při určování výkonu studenta, se týká sebekázně. V jedné studii například vědci z University of Pennsylvania ukázali, jak akademický úspěch osmých ročníků byl dvakrát tak silně předpovídán sebekázní než výsledky testů inteligence.

V souladu s tím si pamatuji studenta, o kterém jsem si kdysi myslel, že je odsouzen k neúspěchu. Byla čerstvou přistěhovalkyní z Etiopie a zdálo se, že umí velmi málo anglicky. První dva zkoušky v jednom z mých kurzů mizerně propadla, ale v reakci na to se disciplinovaně učila, kdykoli měla volný čas. Hledala doučování od více lidí. Znovu a znovu četla kapitoly, aby zvládla materiál.

Úžasně tento student získal „B“ na třetí zkoušce, „A“ na čtvrté zkoušce a „A“ na závěrečné zkoušce. Myslel jsem si, že pokud tato osoba - jejíž primárním jazykem nebyla angličtina a která má mnoho nevýhod - dokáže díky této úrovni práce a úsilí otočit svůj výkon, téměř kdokoli - za předpokladu, že odpovídá její sebekázni.

Motivace Základní čtení

Jak stanovit ambicióznější cíle