Úžasné poznatky o tom, jak se učit od mladistvých důvtipných do mozku

Obsah

• Znalost toho, jak se jejich mozky učí, pomáhá studentům splnit rostoucí požadavky
• Porozumění stresu a mozku
• Efektivní zpětná vazba jako posilovač mozku
• Paměť
• Maximalizace inteligence studentů

Znalost toho, jak se jejich mozky učí, pomáhá studentům splnit rostoucí požadavky

Pochopení neurovědy o tom, jak se jejich mozky učí a co ovlivňuje jejich nejúspěšnější získávání a aplikaci učení, je mocným nástrojem, který studentům pomáhá čelit rostoucím požadavkům školy. Tyto znalosti také lépe vybavují studenty, rodiče a pedagogy, aby rozpoznali aplikace a důsledky rychle se rozvíjejícího výzkumu. Tyto poznatky mohou dále zvýšit efektivitu, kreativitu a radost z učení studentů. Rovněž jim prospívá rozpoznávání podmínek, jako je stres nebo frustrace, které jim v minulosti mohly bránit v dosažení jejich plného potenciálu, ale lze je překonat budováním jejich vlastní inteligence při dosahování úspěchu, který hledají.

S mým cílem budování porozumění neurovědy učení s dospívajícími na vysoké škole jsem učil kurz (celkový čas ve třídě 24 hodin po dobu 4 týdnů) pro studenty na Williams College. Kromě výuky provedl každý student vlastní výzkumná šetření týkající se neurovědeckých témat, která ho zajímají.

Jak se dočtete, poznatky, které pocházejí z výuky a jejich výzkumných projektů, spadají do tří kategorií. Některé uznávané postupy používané jejich nejlepšími učiteli, díky nimž bylo jejich učení obzvláště úspěšné a korelovaly s neurovědou výzkumu učení, o kterém se učili. Jiní našli souvislosti od výzkumu po strategie, o nichž se domnívají, že je lze použít ke zlepšení jejich vlastních budoucích studijních a učebních návyků. Většina také našla implikace z výzkumu, o kterém se domnívají, že by bylo cennou strategií, kterou by pedagogové a rodiče měli vyzkoušet.

Jejich prezentace a příspěvky byly rozsáhlé a podpořeny platným výzkumem založeným na důkazech - kritéria, která jsme definovali před jejich zahájením. Zde shrnu pouze malé segmenty z každého projektu s úpravami provedenými v zájmu stručnosti.

Porozumění stresu a mozku

Zájem Magdalen York souvisí s tím, jak stres ovlivňuje učení. Cítila, že schopnost kontrolovat stres může „nejen zlepšit učení, ale i celkovou kvalitu života“. Zkontrolovala odpověď amygdaly, když blokuje vstup učení do úspěšné paměti.

„Stres je často považován za hrozbu, a proto dostává do mozku první prioritu, která blokuje cestu, takže další informace, jako je rovnice, kterou se student pokouší zapamatovat, nejsou mozkem absorbovány ... Jednou student je schopen identifikovat, že dítě v zadní části třídy poklepává nohou na podlahu jako rozptýlení a zdroj stresu, je pravděpodobnější, že ji dokáže odložit stranou a poskytne více prostoru pro tok požadovaných informací mozkem. “

Rovněž podpořila používání reflexních cvičení následovaných studenty matematiky s výsledkem sníženého matematického stresu a zlepšeného přístupu k matematice. V jedné studii, kterou recenzovala, studenti matematiky provedli reflexivní písemné cvičení, které bylo popsáno jako afirmační intervence, ve kterém pravidelně psali osobní hodnoty, které pro ně byly důležité a smysluplné. Jedna interpretace pozitivních výsledků byla, že úvahy jim pomohly zaměřit se na dlouhodobé cíle a potenciály a snížit pochybnosti o sobě.

Zájem Kirby Gordonové bylo vyhodnotit potenciální pozitivní výsledky stresu. Navrhl, že „když student prožije velmi stresující událost, může si toho užít tím, že si poznamená, co se ze stresující události může naučit. Toto učení by se mohlo seskupit s dalšími podrobnostmi emoční„ bleskové “paměti akce a pozitivně těžit z toho, co by jinak mohlo být docela nepříjemným zážitkem. “

Efektivní zpětná vazba jako posilovač mozku

Ivy Mwangi měla předchozí zkušenosti s prací s profesorem Dr. Yaelem Arbelem o učení zpětné vazby a jeho potenciálním vztahu s odpovědí dopamin-odměna, která udržuje pozorné zapojení a motivaci.

I když je příliš brzy na vyvozování závěrů, Ivy navrhuje, že existují některé metody zpětné vazby, které mohou mít větší hodnotu pro udržení motivace a zapojení dětí než jiné. „Jedna taková úvaha naznačuje, že počáteční pozitivní zpětná vazba má větší dopad než následná zpětná vazba na trvalý úkol. Možným vysvětlením může být to, že reakce dopamin-odměna je řízena vědomím toho, že je dosaženo výzvy. To znamená, že bez progresivní výzvy snaha nemusí udržet úsilí. Na základě raných důsledků monitorování mozku se ukazuje, že přiměřené zvýšení složitosti zadaných úkolů a úkolů může zvýšit trvalou angažovanost a motivaci žáka. “

Navrhla, že využití dopaminem motivované reakce může být cenným nástrojem ve výuce a učení. Popsala systém grafů postupných úspěchů, který používá jeden z jejích učitelů. „Můj učitel chemie AP na začátku roku soukromě přidělil každému barvu, která bude použita pro graf všech jejich skóre zkoušek. Graf byl zcela anonymní, protože jen vy jste věděli, který řádek se na vás vztahuje, na základě barvy, kterou Graf jednoduše představil trend výkonu každého studenta. Fungovalo to jako způsob, jak nás motivovat, protože zpětná vazba představovala nejen to, co jsme udělali na poslední zkoušce, ale také to, jak tato zkouška ovlivnila náš postup do naší konečné známky fotbalová branka.Takže i když jste dostali 100 na jednu zkoušku (pozitivní zpětná vazba), progresivní graf vás motivoval k dosažení dalších 100, takže vaše výsledná známka byla vysoká. “

Jessica Zong také zkoumala výzkum spojený s odpovědí dopamin-odměna na zpětnou vazbu o pokroku. Popsala, jak může být důvěra a vytrvalost dětí posílena otevřenými otázkami s opakovanými příležitostmi dělat předpovědi s průběžnou zpětnou vazbou jako součást výuky. Jedním z jejích stáží bylo navrhnout lekce, kde by všechny děti mohly předvídat rizika s nízkým rizikem (např. Klikání nebo zdržování odpovědí na tabulích viditelných pouze učiteli). Poté, co lekce pokračovala, mohli pokračovat v revizi svých předpovědí a získali více porozumění. Díky lekci zaměřené na budování porozumění by plánovaný výsledek umožnil dětem, které se učí číst, zůstat zapojené a motivované. Nakonec měla pocit, že díky praxi a úspěchu mohou být mladí čtenáři vedeni k tomu, aby rozvíjeli vyšší úrovně porozumění a odpovědí na otevřené otázky o tom, co čtou.

Paměť

Nico Coloma-Cook se snažil vyhodnotit konstrukci nové paměti, přičemž se zaměřil zejména na možné způsoby, jak zlepšit paměť prostřednictvím vlastního vzorkovacího systému mozku „spojování nové se známou“. Chtěl vědět: „Existují způsoby, jak zrychlit nebo zlepšit schopnost spojit nové se známým?“

Nico uznal výzkumnou podporu pro korelaci „mezi frekvencí, s jakou jedinec vidí stejný obraz ve svém prostředí, a silou paměti tohoto obrazu v mozku jedince.“

Tyto postřehy mu poskytly nové povědomí o strategii, kterou použil jeden z jeho učitelů, a že nyní bude samostatně pracovat pro svůj vlastní úspěch v paměti. "Po prozkoumání této strategie učení jsem si vzpomněl na to, co bylo řečeno ve třídě a co bylo používáno během mého času na střední škole při uchopení nových matematických konceptů. Když jsem se učil geometrii v 8. ročníku, můj učitel neustále používal tento typ strategie učení - propojení nový matematický koncept pro osobní zkušenost nebo každý život - dostat se k myšlence geometrických důkazů. Můj učitel by například ukázal na tabuli každodenní předmět, předměty od stopky, která byla pravidelným polygonem, až po hřiště, které se formovalo jedinečné a téměř náhodné strany a úhly. “

„Všiml jsem si, že během léta, kdy jsem byl zbaven nastavení učebny, jsem se neustále díval na tvary v mém prostředí a jen k jejich popisu používal teorémy. Prostřednictvím obrazů, které můj učitel ukázal třídě, jsem vytvořil silnější neurální spojení mezi geometrickými teorie a předměty každodenní potřeby, a díky této strategii si dokážu tyto matematické pojmy pamatovat i dnes. “

Sam Wischnewsky se ponořil do výzkumu zaměřeného na to, jak neuroplasticita souvisí s učením. Jeden z jeho mnoha postřehů zdůraznil hodnotu větší integrace subjektů. „Jednou z otázek, které moje chápání neuroplasticity představuje, je návrh objednávek kurzů ve vysoce plánovaných vzdělávacích sférách, jako jsou střední školy a základní školy. Ukazuje se, že by bylo úspěšnější, kdyby každý předmět mohl stavět na informacích v této sféře, které se studenti během v předchozím roce, aby mohly být nervové dráhy, které byly dříve vyvinuty, ještě více posíleny. To vyvolává otázku, zda je vhodnější mít takové výrazné oddělení kurzů jako chemie, biologie a fyziky, nebo zda to brání učení tím, že nepropojuje každý témata tak, aby se podobné nervové dráhy aktivovaly konzistentním způsobem.

Na určité úrovni vzdělávací výhody, které odhaluje neuroplasticita, připomínají výhody odhalené moderním výzkumem krátkodobé paměti, který zdůrazňuje, jak jsou vzpomínky uchovávány vyšší rychlostí, pokud souvisejí s dříve uchovávanými vzpomínkami a mohou být spojeny s něčím, co existuje v hipokampu. Výzkum neuroplasticity podporuje stejné metody výuky, a to spojováním vzpomínek a myšlenek mezi předměty, s cílem podpořit produktivnější výukové lekce pro studenty. “

Jessica Zong také zkoumala čtenářské intervence pro zvýšení paměti a porozumění, zejména u dětí s autismem.

Popsala několik studií a našla podporu pro multisenzorický a cued přístup. „Zdá se, že vizuální znázornění v příběhu staví na nálezu mnoha autistických dětí ohledně jejich silného vizuálního myšlení. Z tohoto hlediska mohou spojení mezi obrázky, slovy a zvuky během jejich čtení usnadnit porozumění obsahu. Rozšířila tento koncept navrhnout, aby používání obrázků a vizuálních podnětů ve třídě mohlo dětem samotným poskytnout více příležitostí klást a odpovídat na otázky v prostředí malých skupin, aby se dále podporoval jejich úspěch při čtení. “

Dále předpokládala, že multisenzorický přístup, který koreluje se zlepšením čtení u těchto dětí, může podpořit větší paměť pro ostatní studenty, včetně sebe.

Henry McGrew zkoumal paměť z pohledu dopadu spánku. Mezi jeho závěry napsal: „Přestože je spánek jedním z nejvíce diskutovaných a nejméně chápaných jevů lidské přirozenosti, nelze jeho výhody popřít, zejména pokud jde o paměť.

Dlouhodobá paměť vyžaduje anatomické změny (cvičení), aby neurony rostly nové synapse a synaptická spojení. Pokaždé, když se nová paměť znovu aktivuje, vyleptá se hlouběji do úložiště. Během spánku existují důkazy, že tato spojení mezi neurony mohou být zesílením opakováním. Důsledky této ztráty spánku sahají od zdravotních problémů po zvýšené riziko chyb v důsledku kognitivních poruch. “

Theresa Morley-McLaughlin zkoumala dopad technologie na učení, pozornost a paměť. Část jejích zkoumání dopadu času na obrazovce před spánkem dále podporovala korelace, které Henry provedl mezi spánkem a pamětí. Její analýza výzkumu ji vedla k tomu, aby navrhla intervence, které by nyní mohly být pro děti prospěšné, i když jsou prováděny přesvědčivější výzkumné studie.

„Bylo řečeno, že lidé by neměli používat obrazovky přímo před spánkem, protože světlo vyzařované obrazovkami má za následek snížení kvality spánku. Pravda tohoto tvrzení, stejně jako doba, po kterou by člověk údajně měl obrazovku bez používání používat spí, jsou oba napadeni. “

„S ohledem na to je třeba zvážit další výzkum. Pokud další důkazy podporují tvrzení, že obrazovky před spaním negativně ovlivňují kvalitu spánku, bylo by vhodné, aby učitelé zvážili přiřazení částí domácích úkolů, které lze provést bez použití Děti pak mohly odpoledne dokončit své elektronické úkoly a uložit si čtení, prohlížení nebo ručně psané úkoly na večer. To by dětem poskytlo příležitost omezit expozici na obrazovce přímo před spaním. Vzhledem k tomu, jak kritický je spánek pro malé děti a teenageři, bude zásadní sledovat výzkum a plánovat odpovídajícím způsobem jejich vývoj mozku nyní i v budoucnu. “

Maximalizace inteligence studentů

Když rodiče a pedagogové dají dětem a dospívajícím příležitost pochopit, jak se jejich mozky učí, a pochopit potenciál, který nabízí tento nejcennější zdroj, mohou maximalizovat učení a životní úspěch svých dětí.

Budeme-li pozorní k tomu, co naše děti a studenti chtějí, budeme je nejlépe schopni vést při budování jejich znalostí prostřednictvím jejich zájmů. Například jeden z poznatků Sama Wischnewského týkající se jeho tématu neuroplasticity se zabýval motivačními výhodami porozumění potenciálu člověka vybudovat mozek, po kterém touží.

„Výzkum neuroplasticity umožňuje alternativní formu motivujícího učení. Existuje společný tripe, který začíná ve velmi raných dobách a tvrdí, že„ nejsem matematik nebo nejsem Angličan. “Věda za neuroplasticitou přímo vyvrací tyto přesvědčení a naznačuje, že jsme prostě tím, čím se rozhodneme studovat nejvíce. Lidská mysl je pozoruhodná svou schopností učit se a neuroplastický vývoj se jeví jako primární mechanismus tohoto učení. “

Samův závěr říká za vše: „Pokud se děti naučí, že se jejich mysl doslova změní, aby se zlepšily v tom, na čem nejvíce vytrvale pracují, procvičují a používají, bude pro ně pohodlnější pracovat na jejich slabostech. Neexistuje lepší motivátor, než vědět, že jeho úsilí skutečně vyplácí dividendy. ““